作者简介

王晓春　

北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教师观念（特别是思维方式）更新，班主任工作，问题学生教育，语文教学，家庭教育等。

已出版《给教师一件“新武器”——教育诊疗》《语文课如何是好》《今天怎样做教师》《教育智慧从哪里来》《做一个聪明的教师》《问题学生诊疗手册》《做一个专业的班主任》《家庭教育难题会诊》《家教参谋》《家长的位置》《走进孩子的心灵》《孩子，让我们一路同行》《富裕时代的家庭教育》等十几部专著。

目 录

第一章 课堂是什么     1
第一节　课堂是教育教学与管理的交汇之处     1
第二节　课堂是学习与生活的交汇之处       7
第三节　课堂在社会化与个性化的两难之中      11
第四节　课堂对学习有利有弊      16

第二章 课堂管理是什么     23
第一节　课堂管理是交流，而不只是外部控制     23
第二节　课堂管理是质的管理而不是量化管理     29
第三节　课堂管理应是柔性的，而不应是刚性的     34
第四节　课堂管理是为了学生的发展，而不只是为了教育者的业绩       41

第三章 课堂管理的四个支柱理念       49
第一节　认清课堂的基本特点       49
第二节　预防意识        54
第三节　大局意识        58
第四节　合理的期望值      68

第四章 如何创建有安全感的课堂     75
第一节　什么是给人安全感的课堂       75
第二节　创造非胁迫性的课堂气氛       81
第三节　不要用分数给学生加压      88
第四节　对学生既要尊重，又要限制     93
第五节　给人安全感的教室环境     100

第五章 如何创造有秩序的课堂       107
第一节　课堂规则的制定     108
第二节　课堂规则的执行     116
第三节　违反规则的惩罚     124
第四节　使课堂安静下来的技巧     131
第五节　课堂管理的语言技巧      141
第六节　课堂突发事件的处理      151
第七节　搅局行为的应对      163

第六章 如何实现有效的课堂      181
第一节　减少课堂时间的浪费      181
第二节　启动学生的思维      188
第三节　增加提问的“含金量”     193
第四节　增加作业的“含金量”     216

样章及内容节选

第四节　使课堂安静下来的技巧（p.131-136）

所谓课堂秩序，可能最重要的事情就是保持安静了。除了课堂讨论和课堂活动，都需要安静，即使是在讨论和活动中，一个人说话，其他人也要保持安静，否则就乱了套，不成其为学习环境了。
影响课堂安静与否的因素很多，班风、学生性格、学生智力因素与非智力因素、师生关系、生生关系、教师的个人魅力和专业水平，都与之有关系，甚至特定时间（比如开学初或每周一）、天气变化、周围发生的一些事情都会影响课堂的安静程度。所以，教师不要以为课堂安静与否是孤立的事情，更不要以为有什么招数，只要一用就能保证课堂安静下来。但是我们也要承认，使课堂安静下来，确实有一些技巧，这些技巧对很多教师是有用的，在很多情况下是有效的。本节着重介绍的，就是这些技巧，它们来自教师的实践经验。

1．不说话，在黑板上写出要学生做什么
上课了，学生却安静不下来，这是很多教师头痛的一件事。有些教师只好大喊大叫，敲桌子，这实在不是好办法。你可以这样做做试试。比如在黑板上写道（也可以出示小黑板）：“默读第35页第二段。思考下面的问题……”然后教师就在行间走动，观察学生是否在读书。等到学生完成了这个任务，课堂安静下来，教师再讲课。
如果学校发生了什么事情，学生议论纷纷，难以平静，也可以采用此法。学生一进教室，看到黑板上的通知，就知道自己下面该干什么，他们自然就安静下来了。这是一种教师以逸待劳的求静方式，教师处于监督和检查的位置，比较从容。

2．沉默，注视
上课后安静不下来，教师也可以不说话，只用眼光扫视全班，哪个同学说话最厉害，就把眼光停在他身上，盯住他不放，直到他安静下来。课堂中间出现说话现象也可以用此法，有时候比开口批评效果要好。此时无声胜有声。这种办法对个别学生说话、小面积说话和自制能力较强的学生比较有效。

3．请求学生安静
要求学生安静下来，有命令式和请求式两种姿态，一般教师习惯于用命令式，其实有时也可以考虑用请求式的办法。很客气地对学生说：“对不起，现在是我在讲话，你有什么话，等我说完再讲，行吗？”这种办法对年龄比较大的学生、素质比较高的班级可能有效。有的班级从来都是在教师的高压下才能安静下来的，对于这种班级，偶用此法，或有奇效。有的班级班风很讲义气，“老师瞧得起咱们，咱们就不能给他添乱”，对于这种班级，有时客气会效果更好。

4．压低声音
教师讲课时，下面若有嗡嗡声，会不知不觉地提高自己的声音，放大音量，以压过噪音。其效果往往正相反，因为你企图压过学生的声音，客观上等于对他们的说话声起了掩盖甚至默认的作用，于是教师只好不断升高调门，结果成了师生嗓门大比拼。你一个教师“独唱”再生猛，也比不上一大堆学生“合唱”来得厉害，所以教师很累，有时甚至会弄到声嘶力竭的程度，而课堂则越来越乱，“趁火打劫”者越来越多。教师此时不妨来点“逆向思维”，当有学生说话声的时候，教师可压低自己的声音，而且把音调拖长，吟诗一般。这样做有不止一个好处。首先，教师音调的改变对全班学生有警醒的作用；其次，教师压低声音，就把那些学生说话的声音突出出来了，学生害怕被教师发现，就可能住嘴；再次，那些想听讲的好学生，生怕漏掉教师讲的内容，也有可能会劝止旁边说话的同学。

5．做手势
有很多手势都可以用来提醒或制止学生上课说话。这种办法的最大好处是教师不必开口，可以在沉默中解决问题，少分散学生注意力，避免把事情闹大。比如可以把食指放在嘴唇上，或用手做篮球场上的“暂停”动作表示噤声。当然也可以用手指点说话的同学，这种方式的缺点是容易分散学生的注意力，你指谁，学生就可能朝他那边看。拍手也是个办法。如果教师与学生关系比较好（特别是在小学），师生可以事先约定一些手势语，像暗号一样，我做什么动作你们做什么事情，这样可以在一定程度上把维持课堂纪律的行为游戏化，是很好的办法。

6．题外话
上课发现学生交头接耳，或者注意力渐渐分散，目光暗淡下来，教师可以暂停讲课，说点题外话、学生感兴趣的事情、小笑话等，起到提神的作用。聪明的教师总是提前准备一些幽默故事，作为课堂教学的调味品。只有那些死板的教师，才会因为害怕耽误一两分钟而唠唠叨叨地讲下去，结果降低了一整堂课的听课质量。

7．倒计时
教师可以提高嗓门宣布：“现在我来倒计时，看看能不能在我数到‘0’的时候安静下来。10……9……8……”这种办法有时也能起作用。

8．评比
教师说：“我来看看哪个小组最安静。好，第二组没有说话的了，第四组也没有了，第三组还有两个人说话，好，就剩第一组了。好！这才像个课堂。第二组应该发金牌！”

9．提示声
比如，可以准备一个铃铛放在讲台上，一旦学生说话情况比较严重，可以拿起来摇一摇。用哨子也可以，还可以用手机那样的彩铃，或放特定的乐曲。这些办法最好事先与学生约定，而且注意声音不要太大，以免影响邻班上课。

10．提示标语
教师可以事先做一个标语牌藏在讲台桌下面，在课堂较乱的时候拿出来。上面写上“拜托！闭嘴！”，“我很郁闷，你们不要讲话了！”，“你们还让不让我活了？”等。这种办法事先不要让学生知道，有戏剧性才有冲击力。稍带点玩笑性质较好。

11．提示道具
画一个人脸，嘴角向下表示愤怒，藏起来。在课堂较乱的时候，教师先沉默一阵，突然把这个人脸道具举起来，做游行示威之状。或者模仿古代官员出行时前面有人举的“肃静”的牌子，也有戏剧性。

12．做特殊动作
如果说话声音越来越大，局面变得难以控制，教师也可以突然做一些学生意想不到的怪动作，学生吃一惊，就会安静下来。这时教师可以说点维持秩序的话，然后讲课。

13．离开讲台
这也是一种特殊动作。教师做愤怒状，离开讲台，向教室门口走，或者向教室后面走。学生不知怎么回事，就会安静下来看个究竟。

14．小组齐声喊
安排某个小组或座位离教师近的几名同学同时齐声喊：“请安静！请安静！”可以使全班安静下来。

15．大叫
不得已的时候，敲桌子大喊也未尝不是一种选择。但是要注意，此法不能多用，越是平日和颜悦色的教师，用这种方法越灵。我有一个学生曾对我说：“您教我们两年，我只见您发过一次脾气。”我问：“怎么发的？”学生回答：“您一拍桌子，大喊‘混账’！”可见此法有一定的“画面冲击力”。

16．扬言罢课
实在无法控制局面时，可以扬言“我不上课了，我走！”，这招轻易不能用，因为学生如果不买账，你就只能罢这堂课。

17．叫班干部请班主任或校领导来
这就等于宣告自己失败，需要外援，确实不是个办法，但特殊情况下也仍然是个办法，你总要有个办法应对学生吧。
以上办法，1—6属于“常规轻武器”，7—14属于“常规重武器”，15—17属于“核武器”，教师要根据具体情况有选择地使用，要轮换，还要经常研制新武器。经验告诉我们，这类招数一旦失去新鲜感，往往就不灵了。
……