作者简介

孙明霞 

1983年毕业于山东师范大学生物系，中学高级教师。现任教于山东省泰安市泰山学院附属中学。1995年荣获“山东省教学能手”称号。2000—2001年参加了北京师范大学组织的国家级骨干教师培训，2001—2002年参加了华东师范大学研究生课程培训。2006年加入生命化教育团队，用生命化教育的理念构建生物课堂，受到《中国教师报》、《当代教育科学》、《教育时报》、《教师月刊》、《教书育人》等媒体的关注和报道。
   

 在各类核心期刊和报纸杂志发表文章200余篇；著有《用生命润泽生命——孙明霞的生命化课堂》一书；在《中国教师报》开有专栏“明霞答问录”；多次应邀到省内外为校长、教师、家长作讲座，执教公开课；被评为《明日教育论坛》第40辑年度教师。
    博客地址：http://blog.edu11.net/7

目 录

第一篇　开放的课堂                         1
给你一双想象的翅膀                      2
走，到校园上课去                         5
放飞十分钟                            11
到枝头寻找春天                         18
春光美                                    24
“因为有了你”                         33
绿色行动                                41
又是一度春花开                         49
小舞台，大精彩                         61

第二篇　生成的课堂                         67
课堂与生活对接                         68
“请你帮我出主意”                      74
“假如我是……”                         83
学科间能彼此绝缘吗？                      89
走进童话小屋                             97
学生的问题让我招架不住                  104
没上完的课                            111
问题•讨论•辩论                         118
不得不叫暂停                            124
“和我一起探险去”                      135
联想，串起一片美丽                      140

第三篇　科学的课堂                         151
资料从哪里来？                         152
“奥特曼是不是生物？”                  161
观察•对话•思考                         168
昔日柳树已成荫                         177
为什么“大树底下好乘凉”？              183
“谁可以给我献血？”                     189
心灵的窗户                            194
在乐曲中开始                            198
“为什么聋子通常也是哑巴？”           202
用新知激活学生的求知欲                  207
“你也能成为科学家”                      213

第四篇　人文的课堂                         221
好的开端很重要                         222
“希望你成为什么样的学生？”           225
培养兴趣从这里开始                      233
“老师，我错了……”                      240
“我把细胞给吃了”                      243
“我要把你引向何方？”                   246
“假如我得了流感……”                   253
“没有白学的知识”                       261

附录                                        265
“明霞道路”及其意义/黄建初                265
我所理解的教育                          268
答友人问：我这样做教师                   271

后记　教育的旅途中，一直有你                273

样章及内容节选

“我要把你引向何方？”
——期中考试分析引发的思考

（一）“我为什么要生气呀？”
上周期中考试之后，其他几位同事很照顾我，说不用我阅卷，我也就“偷懒”了。
课间，课代表来我办公室帮我把分数抄下来，也想看看自己和同学们的考试情况。
课代表非常认真负责，很为自己班级里有一部分成绩不够突出的学生而着急却也无奈。这不，看到G同学成绩不及格，怒其不争的同时，问我：“老师，您看G考了这么少的分，您生气吧？”我说我不生气。“啊，您竟然不生气啊！” “是啊，生气有用吗？关键是他为什么会考得很少。”课代表赶紧帮我分析：“G太个性了，也听不得任何的批评，假如同学和老师批评他，他不但不接受，还会变得更懒散。”我明白了，这是个不太用功但自尊心又特别强的学生。
到了教室，成绩好的学生兴高采烈的，很多学生都遗憾着本来心里明白的问题，在回答的时候却疏忽了，没有写完整，或者张冠李戴了，几个成绩不太好的学生还低垂着头，不敢看我。我注意到G的脸色很糟糕，一声不吭地坐在座位上，和平时的调皮活泼俨然判若两人。
我在教室里转了一圈，走到G身边时顺手摸了摸他的头，让他知道我是在意他的。
我压根没有提谁考得不好，并告诉学生，“期中考试，只是为了检查我们这半学期的学习情况，考得好，说明你平时学得扎实，考得不好也没关系，我相信，你一定会有更大的进步空间。”
在学生订正试卷的时候，再次经过G身边，我悄悄告诉他：“我相信你，下次你一定是进步最大的。”他点了点头。
到另一个班上课的时候，也有一名男生成绩较差，但性格属于比较温和的类型。上课的预备铃响了，他不在座位上，其他学生告诉我，他有好几科不及格，被老师叫去了。陡然心生怜悯——他心里一定难过极了，还要承受各科老师的轮番批评……
他很快回来了，很羞涩地笑了笑。我不忍心再批评他，因为他挺努力的，也很有礼貌。我期待着他的进步。

（二）“知识要变成自己的”
在初一（9）班，我奖励了邢伊琳一本刘墉的书；在初一（10）班，我奖励了张安琪和赵若雨各一本书，因为他们两人并列第一。我对学生说，“为什么奖励他们？不是因为他们成绩高，而是因为他们平时勤奋学习、从不马虎对待，所以才会取得好成绩。”
“看看邢伊琳平时的作业，每次课后都是把课堂所学知识完全用自己的语言整理到笔记本上，而不是简单地抄写，知识完全变成了自己的，当然不怕考试了。看看张安琪和赵若雨，平时也是非常用心地对待学习，从不敷衍，所以才会取得好成绩。所以，我的奖励不仅仅是奖励他们取得的好成绩，而是奖励他们平时对待学习的态度。为什么有些同学花的工夫也不少，但总是感觉学不好呢？就是知识没有变成自己的，即便你背过了，还是课本上的，稍一变形就不知如何对待了。所以，我特别建议大家课下看看邢伊琳的作业，问问她是怎么学习的。”
“除了邢伊琳，平时对待学习一向很认真的初一（9）班的肖尧、彭飞、曹卓群等，初一（10）班的李加豪、曹硕等同学，自然成绩也不错。所以，对待学习，不要把它当做是完成任务，而是要真正把学习变成自己的事情，把知识变成自己的，无论怎么变换形式，也不怕了，因为我们能够举一反三灵活应用了。”
“因此，你们对我的奖励有意见吗？”
“没有，下次我也争取。”

（三）“不要各科通用的分析”
由于山东省在全省推行素质教育，不允许对中小学生进行统考、排队，并要求实行无分数评价，所以，过去一直是全区统一命题的期中考试改成了校内自主命题。初一的试卷是初三的老师出的，总体上，题目较简单，都是平时学过的内容。很多学生在考试之后，对于错误的题目早已经想到了正确的答案是什么，也就没有必要很详细地逐一分析了，只要针对个别出错较多的题目统一讲一讲就可以了，重点在于分析。
提到分析，我对学生讲道：“试卷分析不要那种各科通用的。什么是通用的分析？就是千篇一律的套话，无论成绩好不好，都是自我检讨——我平时听讲不够认真；我的作业完成得不好；我的学习没有下工夫；今后，我要认真学习，按时完成作业……”
学生一听我说这些就笑了，的确是各科通用。“所以，要分析就要有效地分析。有效地分析，也不是只找缺点和不足，也可以找找自己好的方面。比如，养成了哪些好的学习习惯，收获了哪些有趣的知识，你在应用知识的能力方面有哪些提高，你对生物课的认识有没有转变；你还存在哪些不足的地方，今后你将如何对待学习，做哪些改进……”
让学生这样分析，是希望学生摒弃从小养成的机械呆板的应付老师的所谓检讨、保证，这是毫无价值的，而是要通过分析认识到自己在成长，细数成长中的缕缕阳光，不断给自己鼓舞士气，同时纠正不良的习惯，使自己愈加优秀。

附：学生分析选摘

我  的  收  获
邢伊琳
这次期中考试，其实是检测自己半个学期的学习效果。不要害怕它，自信一点，把考试当做一次轻松的游戏，就会发现成绩会很好。
半个学期，学习了许多新知识：我知道了藻类、蕨类、苔藓、种子植物各自的特征、生存环境以及与人类的关系。我还了解了被子植物的一生是怎样度过的，从发芽、生长，到开花、结果，它们再现着生命的一次又一次轮回。
我知道了学习生物应该多看结构图，比如种子、花朵的结构，木本植物茎的结构等，弄清楚每一部分的位置、作用。而且，还要多多看课本，熟悉每一节的内容。
学习了这么多内容，我对地球上这个丰富多彩的生物圈又有了进一步的了解。我知道了植物对我们来说很重要，那些青翠的绿色植物不光是为了供人观赏，也是绿化环境、防风固沙的小卫士。我不再单纯地认为开花和结果是一个简单的过程，而是知道了花传粉和受精的重要过程，包括其中的相关知识。
其实，生物知识很有趣，也比较简单。只需平时多看、多记、多想、多写，经过一番努力，掌握好知识点，别等考试前才临阵磨枪、手忙脚乱地准备。
至于不足嘛，就是做题考虑不太周全，在一个细微之处错了题，很不应该！以后改正。
只要做到平时、课上巩固好知识，周末、课间加强拓展提高，相信工夫不负有心人，就一定能收获意想不到的成绩！
老师，谢谢您的奖励，富有诗意的书名，内容更是丰富、有哲理，一个个小故事有趣而生动，真棒呀！我以后一定努力学习，争取再创佳绩！

试  卷  分  析
彭悦
在本次考试中，我发现了一个规律：在每次考试中，试卷上的内容就是课本上的内容，基本上都是基础知识。还有，参与一些实践活动，会让你对生物知识更加了解。在学习“花的结构”的时候，老师让我们自己把花的结构弄下来一一粘贴到纸上，在这次考试中，“花的结构”这部分内容我是了如指掌，全部搞定。就是在传粉这个内容上出了点失误。其他的都是OK！
在整张试卷中，填空部分有几个地方由于粗心错了，要不就是写错字了，其实原本都是记住了的，可做试卷的时候偏偏没有写上。如“双缩脲试剂”，本人写成了“双色尿湿济”，我想，要是多看看书就不会出错了。
总体成绩还不错，比以前有很大进步。不过，我还要再接再厉，更上一层楼！

【思　考】
通常，只要一到考试，学生就紧张得要命，差的学生紧张，好的学生也紧张。
差的学生紧张，是害怕考试成绩很差了，老师当众批评和羞辱不说，还有可能要把试卷抄上若干遍；而回到家里情况也同样糟糕，皮肉之苦是免不了的，责骂更是家常便饭。好的学生紧张，是害怕自己的成绩不能稳定在原来的优秀上，一旦有人超过自己，地位不保，脸面难看，他们的压力一点也不比学习成绩差的学生少多少。
考试过后，学生都怀着一颗忐忑不安的心，等待着试卷下发。而拿到试卷之后的第一件事情，往往就是看看自己的得分情况，计算一下自己的试卷有没有加错了分，或者判错了题，然后就是分分计较，找老师要求加上一分两分的。
不是说考试分数没有用处，也不是说分数不重要，而是看在什么情况下。在选拔考试的时候，一分之差，甚至半分之差就有可能完全改变一个人的命运。但在中小学的期中考试、单元考试中，要是过于重视分数，就成了一切为分数而努力了。老师教是为了分数，学生学也是为了分数，一旦分数有误，自然就会斤斤计较了。那么学习的真正意义在哪里，难道分数就是学习的目的？
显然，学习的终极目的是人的发展，是人的终生幸福，那么，就需要把学生从分数的桎梏中解放出来，去认识学习的真正价值。考试，只是学习历程中的一个手段，是推动、督促学生学习的手段，是不断修正学习行为、不断完善个体的手段。明白了考试是手段而不是目的，学生的关注点就应该放在如何培养自己的学习兴趣、如何增强学习能力、如何使自己不断发展上来，并在学习中能够感受到知识本身的魅力，享受到学习的乐趣和幸福，这样，所获得的能力才是真正属于学生自己的、有助于其今后不断发展的能力。看看那些卓有成就的科学家，他们对待科学的态度是那么痴迷、专注，别人认为无比枯燥的数字，一次次重复的实验，在他们看来却是那么奇妙无比，这就是他们成功的前提。
再看看现在充斥于各种媒体中的少年自杀的案例，其中不乏成绩优秀的学生。仔细分析可以发现，他们都把成绩看得过重了，一旦成绩不好，就不知道怎么面对家人、面对老师。假如他们不带任何功利心地去学习，完全投入到学习的美妙中去，充分享受到学习的乐趣的话，肯定不会为了成绩的下降而抛弃生命，因为他们的目的不是考试。
这让我想到了陶继新老师所采访报道的老咪——一个神话般的小姑娘。没有见过老咪的时候，无法想象一个女孩能够写出那些哲学味浓厚的，又有着较高文学水准的诗歌、散文，更不能理解小小的女孩何以满腹经纶。见过老咪之后，我一下子明白了——读书对老咪来说是那么快乐、幸福的事情，因为她的读书没有任何的功利心，用最通俗的语言来说，读书就是好玩！走到哪里，她都会背上《老子》、《庄子》做伴，她从不认为读书是一件枯燥的事情，而是把它看做和作者对话的过程，是一件有意思的事情，这种读书完全进入了一种忘我的境界，还会为考试苦恼吗？
要把学生引到这样一条路上来，我所做的还很不够，我的力量也是那么的微不足道。但这并不等于我可以放弃，我依然还是会在我有限的时空里，努力让学生体会学习的快乐，而不是被动地应付。
也许，真的该给他们讲讲老咪的故事。

【互　动】
好心情：我们国家单一的评价机制让家长很在乎孩子的成绩，老师也在乎学生的成绩，学生能不在乎成绩吗？当社会环境不那么功利的时候，当家长和老师对学生的成绩看得淡的时候，当学生知道学习是为了提升自己而不是为了功利的目的的时候，他们就会投入到学习的美妙中去，充分享受到学习的乐趣了。我们期待着这一天的到来。
黑白之间：这样的分析是必要的，把学生引向何方的目标也很明确。欣赏并支持！对于分数，还是希望在评价教师时再客观一些，让分数的评价在整体评价中大幅度地降低比例，离功利远一些。
旺旺：引导学生进行考后小结和反思，这样肯定有利于学生进一步提高自己。
三木：这种别出心裁的作业、试卷分析最能展现出学生的能力，最易于打开学生的心扉！
思考的芦苇：太棒了！简直就是一个美轮美奂的生物天堂！什么时候我们的生物课能够到达这样的层次？远离诗意、生命的课堂，沉溺于题海而不能自拔让我们的心灵蒙上了厚厚的灰尘，把本来生机盎然的生物课堂肢解得支离破碎，到处充满了死亡的气息……仅此，就对明霞老师表示最由衷的欣赏。